Coordinación docente y precariedad. Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía

 Coordinación docente y precariedad. Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía

Garantizar una educación de calidad, versátil y adaptada a las demandas sociales y del mercado con unos recursos escasos y con un capital humano crecientemente precarizado ha sido, y es, el gran reto de la docencia universitaria en nuestro país. La creación de las figuras de coordinación docente parece alzarse como la forma de hacer frente a este reto. Sin embargo, pese a la proliferación de normativas internas sobre coordinación docente, la realidad de cada universidad, de cada departamento, dista de ser homogénea, presentándose varias formas de afrontarla. Para entender los distintos modelos de coordinación realmente existentes, en el presente trabajo se propone un continuo teórico que va desde los modelos de autonomía total, que hasta entonces habían dominado en la docencia universitaria y que se basan en una suerte de laissez faire docente fundamentado en la suposición de la competencia y excelencia del profesorado universitario; hasta los modelos de coordinación total, que no son otra cosa que la aplicación de los principios de la organización taylorista del trabajo a la práctica docente. En su definición típico-ideal, ambos modelos son problemáticos y difíciles de asumir en un contexto de precariedad como el actual. Por un lado, el modelo de autonomía puede suponer una carga de trabajo excesiva para los docentes precarios, especialmente para aquellos que tienen que asumir encargos docentes sobrevenidos sin un tiempo suficiente para su preparación. Suponer que un profesorado itinerante y mal remunerado puede y debe hacer la misma labor que un personal docente consolidado, estable y que tiene potestad para elegir lo que imparte es, no sólo una injusticia, sino un riesgo para la calidad de la docencia impartida. Por otro lado, el modelo de coordinación total puede ser una buena opción para ciertas situaciones de precariedad, pero a medio y largo plazo hace emerger los problemas propios de la organización taylorista del trabajo: descualificación, pérdida de motivación del docente, polarización en las cualificaciones de la plantilla y una excesiva estandarización de la docencia. Posiblemente cada departamento o centro requiera una combinación particular de ambos planteamientos. No obstante, la concreción de un modelo de coordinación debe partir de dos bases fundamentales. En primer lugar, de un análisis empírico de los determinantes y condicionamientos normativos, materiales y culturales de cada departamento y sus consecuencias en términos de calidad docente. En segundo lugar, de una valoración global de las ventajas e inconvenientes del modelo. realmente existente.

Bibliografia.

Torrado, José Manuel; Baldán, Henar y Duque-Calvache, Ricardo (2021). Coordinación docente y precariedad. Modelos de coordinación en la enseñanza de la Sociología en Andalucía.Revista de Sociología de la Educación-RASE, 14(3), 370-390. http://dx.doi.org/10.7203/ RASE.14.3.20902. Recuperado de https://ojs.uv.es/index.php/RASE/article/view/20902/19244